为本科生提供更丰富的教育体验
■本报记者 周伊晨
2018年9月,浙江大学新一轮通识课程正式面向新生开课。本轮改革距离学校全面试行大类培养已有十二年时间。在过去的成效和经验基础上,学校为构建具有浙大特色的通识教育体系,完善“德才兼备、全面发展、求是创新、追求卓越”的KAQ2.0人才培养体系,进行了积极的探索和实践。
院士给新生开课,大师课堂碰撞火花
就在9月17日,2018级新生开学的第一天,中国科学院院士、浙江大学原校长杨卫教授主讲的本科生通识课《力学导论》正式在紫金港校区开课。第一堂课2个多小时,200多人的教室坐满学生,力学的起源与发展脉络清晰呈现。
几乎同一时间,首次开设的面向全校本科生的通识课程《器官捐献与器官移植——生命的接力与延续》邀请到中国工程院院士郑树森上第一堂课,题为“肝移植的过去、现在和未来”,为刚迈进校园的大学生们打开了新的视野。
据了解,中国科学院唐孝威院士主讲的通识课《脑科学导论》、杨树锋院士主讲的通识课《地球科学概论》和中国工程院院士宫先仪主讲的通识课《信息哲学视野》已经面向本科生开课多年,在校园里聚拢了一批学生“粉丝”。
在本轮新构建的通识课程体系下,包括两院院士、教育部教学名师、“长江学者”特聘教授、国家杰出青年基金获得者等高层次人才开设的通识选修课程大约占到通识核心课程的20%。
“长江学者”特聘教授王云路主讲的《古汉语与古诗文赏读》通识核心课程开设四年多,有三个教学环节她一直保留:一是“说名解字”,在诗歌中找到自己名字的,又或自己作诗,解读出其中的意义;二是“诗与远方”,一场诗歌联欢会,同学们用情景剧的形式展现诗与词中的故事;三是学术论文报告会,以写小论文的形式,帮促同学们在低年级时就学会找资料、写论文、做研究。
在这样的课堂上,质朴的语言、丰富的内容、真诚的方式,让师生互动变得更加有趣,学生沉浸其中,逐渐培养起原典学习的习惯并树立起批判性思维。
“6+1”类课程设计,努力实现“通”“专”“跨”的联接
让师生感觉最明显的是通识选修课程的体系变化。
通识选修课程由原来的“历史与文化”“文学与艺术”“经济与社会”“沟通与领导”“科学与研究”和“技术与设计”6类,调整为“6+1”类,分别是“中华传统”“世界文明”“当代社会”“科技创新”“文艺审美”与“生命探索”6大类,加上强调实践技能培养的“博雅技艺”1个大类。
教务处处长胡吉明说,现有通识选修课程各模块教学目标各异,主旨分别为“不忘本来”“吸收外来”“面向未来”“科学精神”“艺术趣味”“生命体悟”和“知行合一”,、其目的是要实现“通”“专”“跨”的联接。
在“6+1”课程体系中,每一类均包含通识核心课程,并以之为标杆,引导建设高质量的通识选修课程。2018级每位学生至少修读1门通识核心课程和1门“博雅技艺”类课程,理工农医学生在“中华传统”“世界文明”“当代社会”“文艺审美”四类中至少修读2门;人文社科学生在“科技创新”“生命探索”两类中至少修读2门。
教务处副处长金娟琴认为,通识核心课程要成为普通通识课程的标杆,因此被赋予了更多要求:更加强调正确处理课程内容的深度和广度之间的关系,更加要赋予课程灵魂,使学生在课程学习中获得启发。其建设理念在于改革传统教学模式,避免单向灌输,全面采用大班理论授课和小班主题研讨的教学方式,在研讨学习中培养学生的批判和创新能力。
国家级教学名师、全国优秀教师、生命科学学院吴敏教授主讲《生命科学导论》已有二十多年,他带领教学团队为本科生开设了以通识核心课程《生命科学》为主线、普通通识选修课程《生命科学导论》《生命科学导论实验》《生活中的微生物发酵实验》及《多彩的菌菇世界》等为副线的生命科学类团组通识选修课程。如今这门通识实验课程《生命科学导论实验》已经形成8个课程单元,20多位老师参与授课,让每年1600名左右同学能够感受生命科学的魅力。课程教学团队运用体验式、启发式以及“抽丝剥茧”式的教学方法,推动了“以学为中心”的通识类实验课程的教学改革,开发了一系列的生物类通识实验课程。
以2010年开设的通识实验课《生活中的微生物发酵实验》为例,学生跟着老师学做酸奶、面包、苏打饼干等食品,在寓教于乐中,学习微生物发酵起到的作用和原理,掌握液体发酵和固体发酵等常规的发酵方法以及发酵产品的后处理技术,了解中国传统的发酵文化以及食品背后的诸多安全问题等,深受同学们的喜爱。
为适应教育改革新趋势和人才培养新需求,除通识核心课程之外,数理化基础教学、思政类课程、创新创业类课程和体育美育类课程也均有相应调整。
把关课程质量,为完善通识教育提供保障
2018年初,为更好地推进通识教育、提高通识课程质量,构建彰显学校特色的通识教育体系,学校研究决定成立浙江大学通识教育专家委员会和通识教育推进工作组,负责研究、制定通识教育目标定位、政策措施等重大事项,协调推进通识教育改革中的重大问题。
在学校通识教育创新发展的过程中,通识教育专家委员将成为“设计师”,构建具有浙大特色的通识教育模式;将成为“指导员”,引领通识教育融入人才培养全过程;也将成为“协调者”,推进建设一流的通识教育课程体系。
同时,通识教育专家委员会与通识教育推进工作组、通识课程分类建设小组一起组成了三级通识教育推进机构。通识教育推进工
作组协调推进通识教育改革中的重大问题,而通识课程分类建设小组则负责通识课程建设规划及质量保障。
本科生院院长张光新介绍,为全面提升通识课程质量,学校正建立健全通识课程准入、建设、评价、评估和退出机制,并强化过程性考核,多维度、全方位进行课程评价,以保证及时反馈课程评价结果,持续改进课程质量。
学校也将建立恰当的课程激励机制全方位保障通识课程建设条件,足量保障通识课程建设经费,重点支持通识核心课程建设和通识课程教材建设。同步地,提高通识课程课时津贴标准,确保助教的质量和数量,并满足高质量通识课程的需要,完善通识课程授课教室及相关设施设备配置等。
浙江大学推进新一轮通识教育改革
■本报记者 周伊晨
2018年9月,浙江大学新一轮通识课程正式面向新生开课。本轮改革距离学校全面试行大类培养已有十二年时间。在过去的成效和经验基础上,学校为构建具有浙大特色的通识教育体系,完善“德才兼备、全面发展、求是创新、追求卓越”的KAQ2.0人才培养体系,进行了积极的探索和实践。
院士给新生开课,大师课堂碰撞火花
就在9月17日,2018级新生开学的第一天,中国科学院院士、浙江大学原校长杨卫教授主讲的本科生通识课《力学导论》正式在紫金港校区开课。第一堂课2个多小时,200多人的教室坐满学生,力学的起源与发展脉络清晰呈现。
几乎同一时间,首次开设的面向全校本科生的通识课程《器官捐献与器官移植——生命的接力与延续》邀请到中国工程院院士郑树森上第一堂课,题为“肝移植的过去、现在和未来”,为刚迈进校园的大学生们打开了新的视野。
据了解,中国科学院唐孝威院士主讲的通识课《脑科学导论》、杨树锋院士主讲的通识课《地球科学概论》和中国工程院院士宫先仪主讲的通识课《信息哲学视野》已经面向本科生开课多年,在校园里聚拢了一批学生“粉丝”。
在本轮新构建的通识课程体系下,包括两院院士、教育部教学名师、“长江学者”特聘教授、国家杰出青年基金获得者等高层次人才开设的通识选修课程大约占到通识核心课程的20%。
“长江学者”特聘教授王云路主讲的《古汉语与古诗文赏读》通识核心课程开设四年多,有三个教学环节她一直保留:一是“说名解字”,在诗歌中找到自己名字的,又或自己作诗,解读出其中的意义;二是“诗与远方”,一场诗歌联欢会,同学们用情景剧的形式展现诗与词中的故事;三是学术论文报告会,以写小论文的形式,帮促同学们在低年级时就学会找资料、写论文、做研究。
在这样的课堂上,质朴的语言、丰富的内容、真诚的方式,让师生互动变得更加有趣,学生沉浸其中,逐渐培养起原典学习的习惯并树立起批判性思维。
“6+1”类课程设计,努力实现“通”“专”“跨”的联接
让师生感觉最明显的是通识选修课程的体系变化。
通识选修课程由原来的“历史与文化”“文学与艺术”“经济与社会”“沟通与领导”“科学与研究”和“技术与设计”6类,调整为“6+1”类,分别是“中华传统”“世界文明”“当代社会”“科技创新”“文艺审美”与“生命探索”6大类,加上强调实践技能培养的“博雅技艺”1个大类。
教务处处长胡吉明说,现有通识选修课程各模块教学目标各异,主旨分别为“不忘本来”“吸收外来”“面向未来”“科学精神”“艺术趣味”“生命体悟”和“知行合一”,、其目的是要实现“通”“专”“跨”的联接。
在“6+1”课程体系中,每一类均包含通识核心课程,并以之为标杆,引导建设高质量的通识选修课程。2018级每位学生至少修读1门通识核心课程和1门“博雅技艺”类课程,理工农医学生在“中华传统”“世界文明”“当代社会”“文艺审美”四类中至少修读2门;人文社科学生在“科技创新”“生命探索”两类中至少修读2门。
教务处副处长金娟琴认为,通识核心课程要成为普通通识课程的标杆,因此被赋予了更多要求:更加强调正确处理课程内容的深度和广度之间的关系,更加要赋予课程灵魂,使学生在课程学习中获得启发。其建设理念在于改革传统教学模式,避免单向灌输,全面采用大班理论授课和小班主题研讨的教学方式,在研讨学习中培养学生的批判和创新能力。
国家级教学名师、全国优秀教师、生命科学学院吴敏教授主讲《生命科学导论》已有二十多年,他带领教学团队为本科生开设了以通识核心课程《生命科学》为主线、普通通识选修课程《生命科学导论》《生命科学导论实验》《生活中的微生物发酵实验》及《多彩的菌菇世界》等为副线的生命科学类团组通识选修课程。如今这门通识实验课程《生命科学导论实验》已经形成8个课程单元,20多位老师参与授课,让每年1600名左右同学能够感受生命科学的魅力。课程教学团队运用体验式、启发式以及“抽丝剥茧”式的教学方法,推动了“以学为中心”的通识类实验课程的教学改革,开发了一系列的生物类通识实验课程。
以2010年开设的通识实验课《生活中的微生物发酵实验》为例,学生跟着老师学做酸奶、面包、苏打饼干等食品,在寓教于乐中,学习微生物发酵起到的作用和原理,掌握液体发酵和固体发酵等常规的发酵方法以及发酵产品的后处理技术,了解中国传统的发酵文化以及食品背后的诸多安全问题等,深受同学们的喜爱。
为适应教育改革新趋势和人才培养新需求,除通识核心课程之外,数理化基础教学、思政类课程、创新创业类课程和体育美育类课程也均有相应调整。
把关课程质量,为完善通识教育提供保障
2018年初,为更好地推进通识教育、提高通识课程质量,构建彰显学校特色的通识教育体系,学校研究决定成立浙江大学通识教育专家委员会和通识教育推进工作组,负责研究、制定通识教育目标定位、政策措施等重大事项,协调推进通识教育改革中的重大问题。
在学校通识教育创新发展的过程中,通识教育专家委员将成为“设计师”,构建具有浙大特色的通识教育模式;将成为“指导员”,引领通识教育融入人才培养全过程;也将成为“协调者”,推进建设一流的通识教育课程体系。
同时,通识教育专家委员会与通识教育推进工作组、通识课程分类建设小组一起组成了三级通识教育推进机构。通识教育推进工
作组协调推进通识教育改革中的重大问题,而通识课程分类建设小组则负责通识课程建设规划及质量保障。
本科生院院长张光新介绍,为全面提升通识课程质量,学校正建立健全通识课程准入、建设、评价、评估和退出机制,并强化过程性考核,多维度、全方位进行课程评价,以保证及时反馈课程评价结果,持续改进课程质量。
学校也将建立恰当的课程激励机制全方位保障通识课程建设条件,足量保障通识课程建设经费,重点支持通识核心课程建设和通识课程教材建设。同步地,提高通识课程课时津贴标准,确保助教的质量和数量,并满足高质量通识课程的需要,完善通识课程授课教室及相关设施设备配置等。