践行使命开拓高端研究与服务地方并轨发展之路
———浙江大学教育学院区域教育合作实践与探索纪实教育是民族振兴的基石。党的十七大提出,“优先发展教育,建设人力资源强国”。加快建设世界一流大学的浙江大学,拥有八十多年历史的老院教育学院,面向国家教育优先发展战略,如何践行使命,服务全民族的教育振兴?近年来,浙江大学教育学院以科学发展观为指导,切准校地教育需求,凝练区域教育特色,大力打造合作平台,培育优势品牌,构建复合主体的多元互动模式,大力开拓高端教育研究与服务区域教育并轨发展之路,推进了教育合作的可持续发展,成功实现了校地双赢。
教育基层正是理论研究生根、发芽的土壤。在那里,一个个前瞻性的课题,一个个现实需求的问题不由自主地蹦进我们的视野,等待我们去研究,去解决。科教兴国战略为教育学科服务社会、参与地方社会与教育发展提供了难得的发展机遇,教育专家认为———
教育学科发展必须加快构建理论联系实际的社会大舞台
有求是育英优良传统的教育学院拥有深厚的学术积淀。教育史国家重点学科,教育史、比较教育学、马克思主义理论与思想政治教育等3个省重点学科,教育学一级学科博士后流动站,教育学、马克思主义理论2个一级学科博士点……强大的学科基础和人才优势,让浙大教育学院在中国教育发展史上留下了浓重一笔。然而,站在新的历史起点上,如何抢抓发展机遇,推进学科的综合发展,在交叉融合中,培植新的学科生长点?如何以天下为己任,肩负起建设创新型国家的历史使命,为中国教育事业的跨越式发展作出应有的贡献?这一系列新课题,引起了教育学院领导和全体教师的深层思考。
2009年,宁波北仑迎来了几位特殊的“老师”,他们不仅带来了教书育人的新理论,而且引发了地方教育人才培养改革与创新的一场新思考新探索。领队的是浙江大学教育学院常务副院长徐小洲,面对教育改革与发展对教育学科的诉求,他感慨万千,“教育基层正是理论研究生根、发芽的土壤。在那里,一个个前瞻性的课题,一个个现实需求的问题不由自主地蹦进我们的视野,等待我们去研究,去解决。”身处教育研究前沿的徐小洲深刻意识到,新时期教育学科的发展必须加快构建理论联系实际的社会大舞台。
近年来,教育学院的学术骨干、专家教授纷纷走出三尺讲堂,下一线、作调研、做咨询……在社会大舞台上,不同学科人才汇聚在一起,古为今用,洋为中用,面向不同区域,大家共同挖掘地方经验,共同进行教育问题的深层研究。几年之间,教育学院相继与宁波江东区教育局、杭州下城区教育局以及宁波北仑区教育局签署全面合作协议,在师资培训、课题研究、品牌建设、国际化等方面与地方中小学展开全方位、多层次的长期合作。
理论联系实际的社会舞台,为创新型人才的培养、区域教育质量的提高、教育理论研究的拓宽带来了前所未有的活力。近年来,教育学院承担了一批国家重大战略与地方迫切需要解决的重大课题:中国工程院《创新型工程人才培养的研究》、教育部政策与法规司《教育优先发展政策》咨询项目等。在与杭州市、宁波市的区域合作中,建立了若干所示范学校、示范基地,通过示范基地建立教科合作点,切实开展教育实验、试点。2008年,与杭州下城区教育局合作共建了“浙江大学教育学院实验中学”、“浙江大学教育学院实验小学”。2009年,学院将利用“教育部浙江大学基础教育课程改革研究中心”这个平台,与北仑区教育局合作共建实验高中、初中、小学、幼儿园。
研究型大学如何开展区域教育合作?北仑区的农村教育开发,下城区的国际教育定位和拓展,江东区的教育均衡发展探索,昭示高水平的教育理论研究和实践需要———
凝练切准区域特色,实现校地教育合作共赢加强地方合作、服务社会发展一直是浙江大学关注国计民生的战略大选择。
多年来,浙江大学教育学院在校地合作中凝炼切准区域特色,以自身资源与人才优势为依托,科学发挥智库功能,实现了合作双方的互惠共赢。
“教育教学与科研的基础性和应用型特征,决定了区域教育合作不能只是简单地平行,而应实现并轨发展,在合作中整合资源,互通融合,共同支撑双方优势的可持续发展。”徐小洲认为,单科门诊式的科研方式已经不能完全满足教育发展的需要,并轨思路的提出催生了多科会诊式的科研工作,促进了不同学科间的交流与探讨。例如,“教育学”与“心理学”的联姻,可以让“心理辅导”实际应用中的难题迎刃而解。“并轨发展的思路最大限度地整合了学院与地方的资源优势,搭建起学科融合的平台,势必催生出教育学新学科的发展和壮大。”徐小洲展望教育学院的发展,信心满怀。
宁波市北仑区农村基础教育改革与发展迫切需要在高水平教学科研中汲取发展动力。近年来,教育学院响应学校提出的举全校之力参与社会主义新农村建设的号召,将服务地方瞄准了农村教育,力图通过教育与科研合作,大力推进农村教育水平的提高。“北仑研究基地”、“民办教育研究中心北仑指导站”……一个个示范基地即将在北仑的土地上扎根、壮大,为资源紧缺的农村教育源源不断地带来理论指导和实践引领。
杭州市下城区拥有扎实的教育基础,教育学院在与其合作的过程中,确立“高一层,先一步”的合作定位,站在国际教育研究的前沿,将国际教育资源引入地方教育工作,开展具有引领基础教育发展的研究与实践。2008年,引起教育界乃至全社会广泛关注的“青少年学习与媒体”中意研讨会、咨询会在杭州举行。“新媒体冲击下的传统学习模式路在何方?”徐小洲陷入了深深的思考,“作为教育研究的前沿领域,我国对这方面的教学研究还很匮乏,与下城区的合作开阔了我们的研究思路。”据悉,活动中意大利传媒教育协会主动提出资助教育学院研究这一领域,目前相关财力和人力保障已经逐步到位。宁波市江东区教育局的领导回顾与浙大教育学院的三年合作经历时,欣喜地说:“我们攀上了好亲家!”多年来,教育学院以推进教育均衡为中心,推动江东区整体教育水平取得了前所未有的发展,这个区第一次拿到了省部级教科研究课题。在教育学院院长助理的办公桌上,记者看到一份合约,内容是教育学院与山东教育出版社签订的《全民优质教育均衡发展的理论与实践丛书(6册)》。从江东区全民优质教育均衡发展的理论探索,到创新实践,到评价体系,再到校园文化建设,一部120万字的学术丛书即将面世。徐小洲不无自豪地告诉记者:“瞄准区域特色,才能有的放矢地开展学术研究和实践,结出学术成果。”据了解,区域均衡发展的经验和做法曾被评为“2007浙江教育十大年度新闻”。
区域教育合作如何实现综合性大学高端研究与地方教育需求的成功接轨?优质平台的打造和高端品牌的培育正在成为浙江大学教育学院区域教育合作的重要着力点,从高端人才培训、教育规划和政策咨询到新课程系列改革和素质教育,教育学院集中优势兵力———
打造三大平台,打造教育合作的高端品牌
近年来,浙江大学教育学院大力构筑区域合作辐射平台,在地方服务中探索、培育了一条符合区域需求的高位发展、高端运行之路。通过“立地”实施“顶天”战略,以期小中见大,近中显远,力图上下贯通,在国家重大战略与地方迫切需要的问题研究中激发活力、寻找动力。
2008年以来,学院分别为浙江省教育厅、杭州市教育局、下城区教育局、江东区教育局等举办高级研修班。2009年上半年,针对北仑区校级领导干部、骨干老师等举办各类高级研修班培训班。“浙大教育学院举办的培训课程的定位高,起点高!上午祝怀新老师的中英教育比较研究,跨出教育谈教育,为我们一线教育工作者的教育理论与实际操作拓宽了思路。”参加浙江大学第一期“领雁工程”省级骨干校长培训班的郭智翼告诉记者,他是温州市苍南龙港实验中学校长,坐在这个专门为省内农村中学的校级领导干部而开设的课堂里,心中充满了期待和欣喜。
建设创新型国家,关键是培养一大批高素质的创新型人才。坚持教育创新,造就一大批拔尖创新人才,是时代赋予高校的历史使命。浙江大学教育学院通过构筑人才培养平台,大力集结学院资源,加快创新型教育人才的培养。徐小洲勾画教育学院未来蓝图时告诉记者,在未来5年内,学院计划培养一万名具有良好教育研究素养、宽广国际视野、杰出管理能力的高层次教育管理人才和既有丰富教学实践经验,又有良好教育理论基础的教育研究人才,并且争取获得二千万科研专项资金。他说,这一计划目前进展顺利。据统计,2008年,学院为浙江省培训高层次骨干老师和管理骨干1500多人次。2009年,学院的培训触角不仅伸向江苏、湖北、广东等省外地区,而且开始接受国外及我国香港、台湾地区的培训生,人才培养的规模和层次不断攀升。
随着区域教育合作的不断深化,教育学院逐渐意识到教育战略研究对于引领教育实践可持续发展的重要意义。在此背景下,学院充分发挥专业与人才优势,逐步搭建起宏观教育规划和政策咨询平台。教育学院的吴华老师回顾起平台建设以来的项目成果,如数家珍:“遂昌教育发展规划、江东区区域优质教育均衡发展规划、椒江教育制度创新规划……这些宏观规划大大推动了各地的教育事业发展。”他说,“其中,江东区的‘差异合作’观点已成为各地推进区域均衡发展中一个重要模式。”据了解,教育学院正在酝酿将“教育政策咨询”等内容作为培训项目渗透到“领雁工程”这样的高级人才培训计划中,进一步推进宏观教育规划和政策咨询的平台建设。
“基础教育新课程改革是推动素质教育的基本途径。”从事20多年教育学研究的徐小洲说,浙大教育学院以课程改革为抓手,将义务教育特点与区域教育现状相结合,加强对区域基础教育新课程改革的指导。目前,学院以实验学校、实验基地、指导学校等为基地,开展城乡幼儿教育课程改革实验、城乡义务教育阶段课程改革实验等具有针对性的课程开发与机制改革研究,指导和引领课程开发,参与指导校本课程开发与校本教研,帮助地方实现课程文化转型,推动优质课堂教学和科学评价体系的建立,进而为创新型人才的培养打下良好的体制和机制基础。
区域教育合作的可持续推动力,需要认识的升华,需要切准校地双方需求之脉,需要打造优质合作平台,发挥品牌优势,更需要一个科学的运行体制和机制,浙江大学教育学院的有效探索是———
构建复合主体,形成多元互动的可持续教育合作模式区域教育合作的运行体制和机制应该采用何种模式,这种模式在运行中是否顺利高效?浙江大学在探索。
校领导认为,教育的社会性决定了其发展是一项全社会共同关注的大事业,区域教育合作必须转变观念,密切联系教育实践,构建起复合主体的多元互动发展模式。
近年来,浙江大学教育学院在强化区域教育合作的实践中,建立起地方政府、学院、基层学校三位一体的教育合作复合主体,充分调动三者的积极性,推动其在全局的基础上,找准各自的角色定位,共同探索教育合作的可持续发展路径。几年来,浙江大学教育学院与各合作区教育局签订合作协议,确立与地方学校的合作关系,学院、政府、地方学校三驾马车一齐发力,在政府的有效指导下,综合型、研究型、创新型大学的优质的教育资源源源不断的辐射到有需求的地方学校。
宋吉缮,浙大教育学院韩国籍老师。中国基层教育现状是她长期以来关注和研究的领域。多元互动的合作模式让她成为了光明中学的学术顾问。现在,她终于有机会走上中国教育一线,收集研究所需的一手资料。同时,她又把韩国80年代就已着手研究的英才教育成果引进中国课堂,推进中国英才教育的发展,真正实现了复合主体的复合成效。据了解,像宋吉缮这样的学术顾问教育学院现在共有6人,其中江东区4人,杭州市2人。这一模式让教育学院、地方政府以及基层学校在区域合作实践中各自找到了切入口,在整合资源的基础上最大限度地发挥自身优势。
构建复合主体,形成多元互动的可持续教育合作模式,还需要在学院内部建立一套有效运作的长效机制。几年来,浙大教育学院在参与区域教育合作中拟定了学院三级工作规划和考评机制:首先,根据地方教育合作项目需要,成立领导小组办公室,学院一把手担任组长直接负责,分管领导担任副组长具体管理项目执行,相关职能部门承担协调沟通工作。其次,选择具有相关学术专长和专业背景的骨干教师担任区域教育合作学术顾问,对地方合作学校的发展作出长远规划和具体指导,学院协助调集各学科人力资源,进行全方位跟踪服务。再次,将参与地方教育合作项目作为考量教师社会责任的重要指标纳入学院考核体系,从制度上激励学院高水平教师加入区域教育合作工作。
“实现教育合作的可持续发展,关键要在服务中区分地方教育‘想要的’和‘需要的’。”教育学院党委书记许迈进打了一个生动的比方,小孩发烧“想要吃)糕”,这是他“想要的”,但是,大人会让他多喝白开水,因为这才是他真正“需要的”。教育学院正是凭借综合性大学的宏观战略眼光和高水平专业视角,给予区域教育发展最需要的指导和引领。利用优势,主动服务社会,通过盘活学院教学科研资源,老院在区域教育合作中,反哺自已的成长,催动了自身的蓬勃生机,赢得的面向未来的跨越发展。
“十年树木,百年树人。教育工作的伟大之处,即在于他的产品不是一种简单的物件,而是活生生、有灵有性的人的一生,这需要更多的激情、更好的创新和更长久的韧性。”这种信念支撑浙江大学,支撑教育学院,把区域教育合作当作一项崇高的事业去攀登,去探索,去追求,铸就更高的自我。(本报记者彭凤仪王文馨)